小语组开展“阅读教学中高阶思维的发展”课例研讨活动

夏始春余，叶嫩花初。为加强课堂教学，推进课题研究， 5月24日，我校小语组邀请了特级教师俞国平老师来校指导，开展了“阅读教学中高阶思维的发展”为主题的小学语文教学研讨活动。广场实验小学语文教师代表，我校全体小学语文教师等参加了此次活动，金荣励校长，郑崇波书记也到场聆听了三堂课。

课例研讨，关注高阶思维的发展

首先，老师们聆听了我校李勇辉老师带来的二年级语文课《雷雨》。李老师带领孩子们通过给图画排序，梳理课文结构；接着引导孩子给课文划分段落，在讨论中，能过找“哗，哗，哗，雨下起来了。”“雨停了。”这两个关键的句子确定分段依据。本堂课，本点引导学生学习“雷雨前”，通过图景物，发现什么景物怎么样；再通过合作朗读，填空朗读等渗透语言句式，并引导学生联系生活用上这样的句子说说天气变化。在 “垂”字教学时，先通过比较字词教学、在通过实际生活的图片选一选进行运用，最后又延伸到生活中“垂”字的运用，使学生对“垂”字的认识更加深刻。

    

第二节是我校徐如如老师执教五年级选读课文《维也纳的生活圆舞曲》。这一课徐老师保持一贯以往课堂干净、目标突出的特点。徐老师通过三个课题的比较，让学生明白读题目可以知道作者写作的侧重点。接着通过两篇文章的对比阅读，通过找关键句、圈重点字词，梳理文章的脉络。最后通过追问法，理解课文意义深刻的句子。徐老师通过“三、二、一”的精心设计，在阅读上给予学生方法上的指导，是一堂极富智慧的课堂。

     第三节是林云老师执教的五年级《临死前的严监生》。林老师大胆处理教材，直奔主要情节，围绕情节，感受人物内心，通过发现“亲人猜测内容越来越重”，“严监生的失望程度越来越深”，“读者的好奇心理越来越大”，揣测作者情节安排的用意，并让学生根据这样的趋势预测结果，最后出现“两茎灯草”的答案，以图像化的方式让学生感悟作者在情节设置上的“突转”及对人物形象塑造的妙处。继而出示“范进档案”，初步认识“穿不暖，吃不饱、受人辱”等形象，然后让学生猜中举后会怎样。学生纷纷猜测，此时，林老师出示原文中的三次“噫，我中了”片段，在这“突转”中感受范进的可笑、可悲。一波未平，一波又起，林老师又出示“严监生——一个被误解了百年的好人”书评，引发学生强烈的好奇，从而激发对人物形象思辨和对阅读整本书的兴趣。

    

研讨交流， 梳理课题研究的方向

       下午，俞国平老师结合课例进行分析与点评后，指出本次主题教学目标意识非常的强，高阶思维在各个年级段都有体现，并且在教学设计上能突显年级的特点。李老师在“垂”字教学上的层层递进，涉及到了用词的精准，让学生有序地表达，这就是指向高阶思维理解应用这个维度。徐老师通过两篇文章的比较阅读，梳理文章的脉络，发展学生比较、分析、概括的思维层面，这样的专题训练对学生的阅读能力移动有所提高。林云老师创设情境，点燃学生的阅读欲望，引导学生去触摸情节安排得很巧妙，要为林老师大大地点赞。俞老师还指出：高阶课堂要遵循思维发展规律，照顾中下水平的学生。接着俞老师为我们做了《阅读教学中高阶思维发展》的精彩讲座。 俞老师结合课例围绕高阶思维谈了以下四个方面：一、高阶思维的维度；二、高阶思维的教学变革：重心转换与内容再构；三、高阶思维与深度学习 四、借助课例学习来研究 。    

    

   为期一天的小学语文课例专题研修活动，为教师们打造高阶的课堂教学之路指明了方向，明晰了高阶思维课题研究的路径。【报道：谢建敏】